1. Justificación
La sociedad se ve transformada con rapidez conforme nos movemos hacia una sociedad del conocimiento. Los cambios van transcurriendo más rápidamente de lo que la escuela necesitaría para acomodarse. La sociedad presiona a los profesionales para que tengan una formación actualizada y orienten sus esfuerzos a enseñar a los estudiantes el modo de resolver los problemas, a pensar de forma crítica, a desarrollar una conciencia multicultural y diversa y a adquirir el dominio de capacidades básicas. Exigencias todas ellas con fuertes implicaciones para la enseñanza.
En la actualidad, se nos demanda como docentes cambios profundos como: pasar de la cultura del aislamiento a la de la colaboración; de poner el énfasis en la enseñanza a hacerlo en el aprendizaje, y de la evaluación del rendimiento a la evaluación diagnóstica de necesidades e intereses de aprendizaje; emanciparse del trabajo dirigido, cerrado y dependiente, asumiendo la responsabilidad profesional del trabajo autónomo basado en la indagación, en la experimentación y en la reflexión sobre la práctica; asumiendo la responsabilidad del diseño, desarrollo e innovación del currículo, de los procesos de enseñanza y aprendizaje; en definitiva asumir el liderazgo del intelectual, del ilustrado; con intereses más inclusivos y colectivos; implicados en la producción de significados, en la generación de pautas culturales con la comunidad.
Para responder a esta demanda de la sociedad, el profesorado debe plantearse una formación actualizada en la cual investigue, indague y aprenda nuevos métodos y estrategias de enseñanza para responder a la sociedad del conocimiento.
El objetivo fundamental de esta investigación es ver el proceso de cambio y de formación en un maestro de Primaria a lo largo de su trayectoria profesional, viendo si corresponde con la demanda y exigencia social.
2. Marco teórico
La normativa actual en educación recoge una serie de consideraciones importantes a tener en cuenta sobre la formación del profesorado, más concretamente en
Artículo 19. Formación permanente del profesorado.
- La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos,
- Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
- Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.
Artículo 115. Formación del profesorado.
- En los planes de formación del profesorado se incluirán acciones formativas dirigidas específicamente a mejorar la cualificación de los profesionales de la enseñanza en el ámbito de la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
3. Descripción de la experiencia
La persona entrevistada es una maestra de un Colegio Público de San Fernando, el centro se encuentra ubicado en una barriada periférica al Sur de la localidad. Dentro de las características socioeconómicas y culturales de las familias, destacar que el nivel educativo medio se sitúa en torno a los estudios de Educación Obligatoria y enseñanzas de Grado Medio.
La docente lleva 22 años ejerciendo la profesión, es profesora de Primaria, actualmente es tutora de 6º curso y está realizando estudios de Psicopedagogía, como complemento a su formación docente.
Hemos procedido a realizarle una entrevista con el objetivo de que nos cuente cual ha sido su trayectoria profesional a lo largo de su experiencia práctica, para así poder comprobar si hoy en día el profesorado se preocupa por su formación.
4. Plan de trabajo y planificación
Nuestro plan de trabajo para llevar a cabo esta investigación ha sido:
- Elaboración de la entrevista, mediante la recopilación de preguntas trabajadas a lo largo del transcurso de la asignatura.
- Buscar docentes que se ofrezcan a completar la entrevista. Decidimos buscar a docentes conocidos, esto no ha sido muy complicado ya que todos los integrantes del grupo conocemos a muchos compañeros que se han ofrecido a ello.
- Realización de entrevistas. Se han entrevistado a tres profesionales, y de ellos hemos escogido uno al azar para llevar a cabo esta investigación.
- Recogida de datos y realización del trabajo.
5. Desarrollo del estudio de campo
¿En qué cultura docente/profesional nos socializamos?
Nárrense con las experiencias personales de socialización en la profesión, desde la perspectiva del momento en que se encuentra en su ciclo de vida profesional.
Relaciónense algunos argumentos por los que según vosotros/as merece la pena ser docente.
El contacto directo y diario con otras personas nos enriquece globalmente. Los docentes enseñamos y aprendemos de nuestro trabajo, y de lo que nos aportan nuestros alumnos y alumnas, cada uno con una identidad diferente. Aprendemos a ser tolerantes, solidarios, reflexivos, etc.…
¿Cómo es tu práctica educativa? ¿Responde a algún modelo de enseñanza?
Mi práctica educativa responde a un modelo de enseñanza participativa y colaborativa. Actividades individuales y en grupo. Se parte siempre de conocimientos previos y éstos son construidos en gran medida mediante estrategias procedimentales, como pueden ser la investigación, puesta en común, asamblea, etc.…
¿Cómo hemos llegado a pensar como pensamos sobre educación y a actuar como actuamos?
Mediante mi propia práctica docente junto con la formación recibida.
¿De dónde proceden nuestras formas de pensar y de actuar? ¿De nuestra socialización como estudiantes y profesorado? ¿De los Planes de Formación y de cómo fueron desarrollados? ¿De la cultura institucional donde desarrollamos nuestra profesionalidad?
Esta pregunta guarda relación con la anterior. Es la propia práctica docente a lo largo de estos años la que condiciona mi forma de pensar y actuar.
¿Se han visto limitadas nuestras teorías por las condiciones escolares y por las condiciones laborales?
Aplicar determinadas teorías se ven afectadas negativamente por algunas condiciones: ratio elevada (28-30 alumnos), falta de horario para la preparación de materiales, excesivo horario de reuniones, etc.…; mobiliario fijo (mesas de ordenadores) que impide la dinamización de actividades.
Describimos y comentamos, desde nuestra perspectiva actual, las principales etapas o ciclos formativos por los que ha transcurrido nuestras biografías y qué supusieron para nosotros.
Después de hacer la carrera, trabajo en gabinete psicopedagógico formándome en audición y lenguaje. Trabajo en la función pública como interina, la cual supone una etapa muy estresante pero enriquecedora, formación docente, preparar oposiciones, cambio en el desempeño docente, etc.…
Como funcionaria de carrera, ya aprobadas las oposiciones, etapa más centrada en formación en idioma, logopedia y nuevas tecnologías. Etapa muy completa, publico en revistas educativas y mi primer libro. Por último, formación en Licenciatura de Psicopedagogía. Descubro una nueva Universidad y otros compañeros y compañeras.
¿Cómo reconstruir nuestra práctica educativa? ¿En qué cosas podríamos innovar? ¿Hay algo por lo que merecería la pena luchar? ¿Qué tendríamos que hacer para introducir esos cambios?
Podemos innovar, no cabe duda, mediante la reflexión de nuestra propia práctica docente. Para ello, las personas tienen que aceptar lo que para ellas supone un esfuerzo y hasta un reto. Innovar en los planteamientos de enseñanza-aprendizaje, supone modificaciones, con el objetivo de la mejora del sistema educativo. Para introducir estos cambios, los grupos de profesores tendrían que llegar a unos acuerdos convencidos de que estos cambios serán beneficiosos para todos, profesores y alumnado.
¿Hasta qué punto y de qué manera las escuelas y el profesorado reconocen y capitalizan, o son incapaces de hacerlo, las flexibles identidades de una población estudiantil diversa y plural?
No entiendo lo de “capitalizar” en este contexto. El profesorado si reconoce la diversidad del alumnado. Los proyectos de centro con sus programaciones curriculares así lo contemplan y llevan a la práctica las actuaciones recogidas con este alumnado.
¿En qué sentido la profesión docente está desprofesionalizándose o ampliando su profesionalización y cuáles serían sus efectos?
Los efectos de una profesionalización de la práctica docente serían negativos para los alumnos. La práctica docente se convertiría en algo muy técnico. La socialización desaparecería.
¿Cuáles crees que son las principales resistencias y obstáculos a la formación continua o al desarrollo profesional del profesorado en tu entorno y a qué crees que se deben?
En mi entorno, la mayoría de compañeros piensan que están lo suficientemente formados, así lo creo.
En tu práctica diaria utilizas la reflexión como recurso
Mi forma de enseñanza me obliga a una reflexión continua. Así lo expongo en la segunda pregunta.
¿Qué demanda la nueva cultura digital al profesorado y cómo puede ésta contribuir a paliar los efectos excluyentes de la brecha digital?
Implica un cambio en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, implica una formación en las Nuevas Tecnologías para aplicar en clase una nueva metodología cuyo eje principal es la construcción de conocimientos mediante la búsqueda (con rigor) de información en diversas fuentes.
Valoración general de la educación secundaria. ¿Qué mejorarías?
Quitaría un curso de Secundaria y lo añadiría a Educación Primaria y el Bachillerato tres cursos.
6. Conclusiones
Como podemos ver a lo largo de la entrevista realizada por la compañera, esta maestra es una docente comprometida con su labor, vemos que ha estado formándose durante sus diferentes etapas profesionales. Ella misma nos afirma que está dispuesta a innovar, teniendo muy en cuenta la reflexión de su propia práctica docente.
Como hemos visto a lo largo de la asignatura innovar supone un esfuerzo y un reto para el profesorado, tal y como nos afirma la compañera. Ella nos resalta que los cambios que se producen en la educación serán beneficiosos para todos, profesores y alumnos.
Coincidimos en que la gran diversidad de alumnado que tenemos en nuestras aulas deben recibir una educación acorde a sus necesidades individuales. La introducción de las Nuevas Tecnologías en el entorno escolar exige del profesorado una continua formación para responder a las diferentes demandas. La opinión de la compañera que podemos entrever en sus respuestas corresponde con nuestra propia experiencia y manera de pensar.
7. Bibliografía
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
- BOJA nº 252 de 26 de diciembre de 2007
El temario de la asignatura de Desarrollo Profesional del Profesorado.
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