La irrupción de la tecnología digital en general y de Internet en particular, en los últimos años, ha provocado cambios extraordinariamente relevantes en nuestra sociedad, configurando lo que podríamos definir como un nuevo paradigma cultural.
La educación, como proceso basado en conocimiento, comunicación e interacciones sociales se ha visto afectada de forma radical por la emergencia de la cultura digital, que ha transformado a profesores y estudiantes, provocando la necesidad de cambios en las propias instituciones educativas.
La nueva cultura digital supone un salto cualitativo de tal naturaleza, que puede trastocar la globalidad de la institución escolar, y demanda al profesorado varios aspectos a tener en cuenta:
- Redireccionar la profesión docente de manera que se dé solución al conjunto de problemas con que se enfrenta el profesorado.
- Formación del profesorado, acción formativa e investigadora en las Nuevas Tecnologías.
- Motivación del profesorado a los cambios constantes de la sociedad.
- Trabajar de forma colaborativa, transformando los roles de los profesores.
En definitiva, la nueva cultura digital supone una nueva forma de pensar y de actuar en nuestras aulas.
Podemos llegar a la conclusión de que esta nueva cultura en la que estamos inmersos en los centros escolares contribuye a paliar los efectos excluyentes de la brecha digital, ya que la posibilidad de utilizar el ciberespacio en el aula virtual, nos brinda la posibilidad de que los espacios físicos y temporales donde se lleva a cabo el aprendizaje se amplíen y aumenten.
Por otro lado, las Nuevas Tecnologías van a originar nuevos roles entre los maestros, haciendo que se pierdan las particularidades de lo local, ya que no importa de donde ha partido la información, sino su disponibilidad en la red.
La nueva cultura digital aporta al profesorado la creación y disponibilidad de nuevos materiales educativos, para los procesos de enseñanza – aprendizaje.
El reto de los educadores no será impartir enseñanza, sino proporcionar las claves para poder encontrar la información más fidedigna, comprenderla y transmitirla adecuadamente (Merayo, 2000).
¿De qué modo contribuirían los procesos reflexivos que hemos ido comentando en la asignatura a la toma de conciencia del profesorado sobre la diversidad cultural y su necesaria atención, para profundizar en el desarrollo de un currículo integrado e intercultural, así como de una escuela más inclusiva, plural y democrática?
En un sentido amplio, hoy en día tanto la reflexión como la práctica de la integración en nuestro país se sitúa en el cumplimiento de uno de los objetivos de la reforma que es justamente hacer de los centros educativos un entorno comprensivo capaz de acoger y atender adecuadamente a la diversidad de necesidades de los alumnos, sobre todo en la enseñanza secundaria obligatoria. La ampliación de la educación secundaria obligatoria conlleva la presencia en las aulas de alumnado con intereses, motivaciones y capacidades bien diferentes, entre los que se hallan tanto aquellos procedentes de otras etnias y culturas, como aquellos con problemas emocionales y/o de aprendizaje o bien con retraso en el desarrollo como consecuencia de una discapacidad.
Los procesos reflexivos que hemos ido comentando en la asignatura van a contribuir a remodelar el currículo, entendiéndolo en un sentido amplio, como referente a partir del cual toman sentido las distintas actividades y, en su caso, adaptaciones que se programen. Debemos por otro lado, cambiar la organización y metodología, de manera que utilicemos siempre la más adecuada a nuestros alumnos y sus peculiaridades.
En esta cuestión que comentamos, debemos tener muy en cuenta el grado de sensibilización del profesorado, el cual debe tener muy en cuenta a aquellos alumnos de otras culturas que tiene en sus aulas, para valorar sus diferencias y adaptarse a ellas, y no ver esas diferencias como dañinas o deficitarias, ya que no deben entorpecer su labor docente. Estas diferencias deben verse como un valor donde se enriquecen los alumnos, unos de otros.
¿Cómo deberían afectar dichos procesos reflexivos a las culturas de trabajo de los docentes?
Los docentes deben adaptarse realmente a las nuevas culturas que hay en nuestras aulas, y no solamente aceptarlas, sino contribuir a que existan, ya que como comentamos anteriormente suponen un enriquecimiento mutuo. Debemos hacer que el alumnado trabaje, en todo momento, de forma colaborativa, para que exista este enriquecimiento, proponiendo actividades cooperativas y trabajos en grupo, donde cada uno aporte sus ideas y puntos de vista.
La colaboración o espíritu de comunidad entre el profesorado ayuda a que compartan perspectivas, valores, comprensiones y compromisos en torno a propósitos comunes. Las características que ofrece la colaboración son: creencias e intereses compartidos, interacción y participación, interdependencia, preocupación por el punto de vista individual y de las minorías y preocupación por unas relaciones significativas.
¿Qué aportan o dejan de aportar, según tu experiencia, este tipo de cursos o asignaturas a esos propósitos?
Este tipo de asignatura pensamos que es muy interesante para comprender y analizar todos estos aspectos que hemos estado comentando en las preguntas anteriores. Gracias a la metodología de trabajo que nos ofrece la asignatura, nos proporciona la posibilidad de colaborar y participar activamente en el desarrollo de la misma, por lo tanto pensamos que el alumnado está totalmente implicado, ya que se evalúa mucho la participación a lo largo del curso, y esta evaluación al ser entre iguales, implica a todo el alumnado en este proceso, aparte del profesor.
Todos los contenidos que hemos estado estudiando a lo largo del curso, están presentes en nuestra práctica diaria, con lo cual nos sentimos identificados, y nos hace reflexionar de forma crítica sobre nuestra labor docente, replanteándonos nuestras actuaciones con nuestro alumnado.
¿Cómo valoras esta asignatura y qué propuestas se te ocurren para mejorarla? Los contenidos desarrollados, los recursos y procedimientos utilizados, la organización del trabajo, la participación, la evaluación… son dimensiones susceptibles de análisis; cualquier comentario, crítica o sugerencia por tu parte será bienvenida.
Nuestro grupo estamos de acuerdo en valorar esta experiencia como positiva, ya que la metodología utilizada es la que todos queremos llegar a impartir a nuestros alumnos. Todos los integrantes del grupo pretendemos cambiar la educación, considerada como tradicional tan arraigada en nuestros centros, estamos en la línea de la innovación en la educación y de hacer uso de las nuevas tecnologías, por lo tanto, esta asignatura nos ha hecho constatar que estábamos en lo acertado en nuestra forma de entender la educación, “educar es una tarea centrada en el futuro” (Adell, 1997).
Un punto negativo que queremos destacar, es la falta de respeto de una parte del alumnado que asiste a clase, ya que al haber tantos alumnos matriculados, este sector se dedica a hablar en clase, no atender y molestar al resto de alumnos que prestan atención.
Otro aspecto a destacar, que nos parece bastante importante, es que al evaluarnos entre iguales y no tener unos criterios claros, cada grupo valora a su manera, con sus propios criterios, por lo que todos los grupos salen valorados de una manera diferente, pudiendo en dicha evaluación no reflejar la realidad.
Hola somos el Grupo 5 y nos ha tocado realizar la valoracion del B.4. Queremos destacar vuestra claridad expresiva y lo bien estructurado que esta la tarea. También nos ha parecido muy interesante vuestra crítica basandose en las teorias y argumentaciones bien justificadas.
ResponderEliminar